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2024-01-16 07:15 來源：天緣知識點擊：

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教育學小學教育畢業論文

談語文教學的創新意識的培養 -

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談語文教學的創新意識的培養

近年來，在小學階段由應試教育向素質教育轉軌已成事實。培養自尊、自強、自立的有獨特個性、有創新精神的人才成了當前教育變革的一項新課題。新大綱也要求：閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力。而指導學生一邊讀書一邊提問題也正體現了大綱的精神。在義務教材高年級閱讀教學中，我結合教材訓練重點嘗試把閱讀課上成學法指導課，把教學重點由“使學生讀懂文章”轉移到“使學生學會讀懂文章”的方法上來，在培養學生能力方面收到較好效果。下面就在閱讀教學中教給學生“提問題的方法”做以下簡要闡述。一．讀文題時提問題。文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞？為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢？我認為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。二．圍繞重點段中的重點詞句提問題。所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它于課文有牽一發而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產豐富的世界”，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮“神機妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。三．按事情發展的順序和中心句提問題。分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發展順序寫，具體說就是按照“起因經過結果”這個順序寫的。所以，我們指導學生掌握按事情發展順序寫的文章提問題的學法是：1．弄懂文章的起因經過結果。2．問一問：為什么要這樣做？怎樣做？做了后果如何？3．思一思：重點部分有幾層意思？具體寫了哪些內容？主要內容是什么？如教學《董存瑞舍身炸暗堡》，學生提出了：董存瑞為什么要舍身炸暗堡？他是怎樣舍身的？舍身結果怎樣？在“怎樣舍身”重點部分，學生根據已有的寫人文章的知識對董存瑞的動作、神態、語言、心理活動描寫的句子，進行刨根問底的提問。第二類文章我們是指導學生圍繞中心句提問題，學法是：1．找出一段話的中心句。2．根據中心句的意思提問題。如《太陽》第二段，第一句話：太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系密切。學生發問：太陽為什么和我們關系密切？課文是從哪幾個方面來說明的？四．回讀課文時提問題。本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事；反映（或說明）了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人；寫了這個人物哪些表現；怎么會有這些表現；說明（或反映）了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經歷了：教師示范指導優秀生帶路中下游學生逐步上路。提問也經歷了：多而雜有價值一一創造性。根據實驗，一般學生經過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養了學生良好的習慣，提高了學習能力。著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創造，也不是一成不變，只要“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。

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小學教育專業畢業論文題目(參考)序號論文題目1淺談中小學教師專業化及其發展2福建小學地方性課程中加入方言文化課的構想3教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響4廈門市家校合作的現狀、問題及對策5新課程背景下的文本解讀6淺談小學“學困生”自我效能感的培養7美國小學教師教育的基本特點及啟示8小學習作評改的策略研究9研究性學習在小學科學教學中應用現狀的分析及其啟示10中美小學教育本科專業課程設置的比較及啟示11淺談如何提高小學教師的審美素質12信息技術與小學課程整和的問題與對策13集美大學小學教育專業學生科學素養的調查研究14試論小學生學習習慣的發展特點及其培養15當前語文課堂評價的誤區與矯正16不同家庭結構對兒童個性的影響17教學中批判性思維及其培養策略研究18女大學生心理健康現狀及其相關因素研究19網絡成癮對兒童心理發展的影響20小學習作教學存在的主要問題及對策初探21試論家庭教育在小學生自我意識發展中的作用22淺談新課標理念下的課堂教學改革23教師教學風格對小學生個性形成的影響24關于小學教育專業本科生職業認同感調查研究25當前家庭教育的不足對小學生心理健康的影響26小學生口語交際能力的培養策略初探27新課改背景下的閱讀教學誤區初探28淺析中國現代母親教育29關于課堂提問以學生為主體問題的思考30傳統個別化教學與網絡個別化教學之比較31福建小學教育專業本科畢業班學生職業意識初探32廈門市小學生課余培訓調查研究33研究型教師的成長策略34淺談小學口語交際課堂教學的策略35小學數學“實踐與綜合應用”教學的問題及對策36臺灣“感恩教育”教學范例闡析37運用現代教育技術優化小學課堂教學38小學數學課堂情境教學探究39淺析當前教師評價體制40在數學教學中加強情感教學的策略41小學教師教學語言現狀調查與分析42重塑當代大學生的人文精神43淺談小學生良好閱讀習慣的培養44論推廣少兒經典教育的必要性和成敗關鍵45放飛語文課堂開辟求知天地46“任務驅動型”口語交際教學模式的構建47中國畫與西方繪畫的造型之比較48小學生信息素養的培養49中美小學教育專業本科培養目標的比較分析與啟示50臺灣電視節目對大陸中小學生的影響及其對策研究——以廈門市翔安區為例51小學課堂教學中運用新模式存在的問題及對策52小學語文綜合性學習的誤區初探53廈門市民辦小學現狀調查與研究54新課程背景下討論法的探索55關于小學生視野中優秀教師的調查研究56小學教師“隨班就讀”教育教學能力的研究57感悟：詞義教學的新策略58中日生存教育的比較及思考59小學科學教學中“有結構材料”的研究60大學生團體心理咨詢內容分類研究61小學數學教學中游戲的應用與設計62農村小學開設科技活動課的初步研究——以福建省武夷山地區為例6321世紀中小學健康教育新思考64新時期小學班級管理的策略初探65小學數學概念教學存在的問題及對策66小學古詩教學要加強審美教育67信息時代小學美術教學的策略68淺談小學科學課科學探究活動的現狀和策略69關于小學口算教學的幾點思考70臺灣小學教師教育的優勢及其啟示71小學數學生成性課堂資源的開發和利用72小學生家庭作業布置的誤區及改進策略的研究73信息技術條件下小學生探究學習能力的培養74小學數學課堂情境創設的誤區及對策75小學生數學建模能力培養策略76教育信息化環境下教師角色的轉變77試論當前小學的科普教育78小學生課外閱讀策略探究79試論小學古詩教學中的情感教育80試論金庸武俠小說對小學生的影響81淺談互聯網對中小學生德育教育的影響82高等數學思想方法的形成和發展及其教育功能——高等數學思想方法提升小學教師素質之見83“概率統計思想”教育對培養小學生數學能力的影響84小學教育專業教育實習存在問題與解決對策探討85海峽兩岸小學段“統計與概率”的比較研究86生命教育呼喚對話教育87關于小學校園安全教育問題的若干思考88Authorware和PowerPoint的比較89教師在小學習作教學中的角色淺析90廈門市小學英語教師教學能力調查研究91電子檔案袋在小學評價中的應用92淺析小學生收集和處

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小學教育論文1

摘要：

小學生是校園的花朵，祖國的未來。小學數學是小學教學的重要教學內容，并且滲透于小學教學的全過程，學生的數學素質與學生對數學課程的學習樂趣息息相關，小學生的數學素質教育顯得尤為重要。小學數學不僅是學校許多學科中的一門學科，數學還被稱謂為一種文化，小學數學也不是單調孤立的一門學科，它與小學其他各學科之間的聯系愈加的緊密，小學數學的基礎運算與小學生們的生活也是息息相關，所占地位和影響也是十分地重要。本人從小學數學老師的角度出發，探索研究小學數學課堂教學的有效方法，淺談一下關于素質教育在小學數學教學中的應用的有效策略。

關鍵詞：

小學數學;素質教育

如何將素質教育融入數學教學之中，使學生的數學能力得到提高，成為數學教育工作者研究和探討的首要問題。為切實培養小學生的數學素質，根據農村小學學生的特點，我對數學課堂中素質的培養提出自己的一些看法。

一、創造性能力的培養

能力的本質是創造性，創造是社會發展的前提。創造能力的培養貫穿整個小學階段，如何培養小學生的創造能力呢?我認為最重要的就是精心創設教學情境，激發學生對數學學習的興趣，其次，在教學內容上應有趣味性，探索性，再聯系生活實際中設計出開放性的問題，讓每個同學都能參與教學的全過程，在教師的引導下解決問題，使學生的潛力得到提高，促進學生的學習水平和學習能力的發展和提高，這樣能夠積極的培養小學生的創新意識和創新能力。

二、自學能力的培養

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”學生是學習的主人，教師應在數學課堂上，通過創設生動的教學情境，激發出學生對數學學習的`興趣并且不斷深入探究，啟發學生思考，自主領悟新的知識。通過多種形式的訓練，促進學生自主學習，使課堂活躍起來，不斷的確立學生的主體地位，教學中以學為主，構建新型的師生互動的教學關系，提高課堂效率，調動學生的主動性、積極性，使學生轉變“要我學”為“我要學”的觀念。學生在生活中已經積累了一些合情合理的知識經驗，只不過他們沒有意識到這些就包含著數學知識，設計一些學生感興趣的、有一定生活經驗的素材，讓學生運用數學知識解決問題，認識到數學與生活的緊密聯系。新課程的改革要求教師成為教學活動的組織者、學生學習的激發者，把問題交給學生，培養學生勇于嘗試的態度和自主學習的能力。

三、更新觀念，提高認識，自覺加強教師自身素質修養

學習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網絡、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經驗，充實、修正自己。只有提高了自身素質修養，才能學高為師，在數學課堂教學中居高臨下、游刃有余。要以新世紀民族素質對人才的要求為指導，重新認識小學數學教學，這樣才能自覺地把應試教育向素質教育轉軌，在小學數學課堂教學過程中，自覺實踐素質教育。只有想到時代賦予我們的使命，才能在數學教學中從各個方面想得更深遠些。首先，我們要更新教育觀念，轉變角色，然后，研究、學習現代教育的教法、學法，恰當地處理好教師的“教”與學生的“學”的關系，走出“傳道授業解惑”的誤區，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。我認為，素質教育要求的教師角色應是小學生學習活動的引導者、支持者和合作者。在小學數學課堂教學活動中，我們數學教師要甘于俯身傾聽、做學生心靈的`朋友;用關心尊重和接納態度，努力理解他們的想法與感受。對學生的一些數學思想和發現給予支持肯定和鼓勵，真正承認學生中蘊藏著巨大的智力因素。做學生獲取數學知識的引路人，在平等的、和諧的、互動的新型師生關系中學習數學。

四、構建小學數學素質教學的目標體系，優化教學過程

教學目標體系決定著受教育者身心發展和質量規格水平，是實施素質化教學的前提和評價依據。目前很多教師在確定數學教學目標時存在“三重三輕”的問題，重知識的傳授、輕能力的培養，重一個單元一節課的講授;輕數學的知識體系的掌握，重智力因素的培養，輕非智力因素的培養，以致影響了學生素質的全面提高。應該把豐富的素質內涵及其結構關系作為出發點，以“大綱”為依據，采用建立坐標系的方法，以思想素質、文化素質、審美素質、心理素質、體能素質為橫軸;以認知、能力、技能三個領域為縱軸，結合小學數學的特點進行篩選，從而全面具體地構建小學數學素質教育的目標體系。

五、以數學文化為思想，進行興趣教學，調動小學生學習的主動性

如何使小學數學數學教學變得有樂趣，讓小學生們興趣地學習數學課程?小學數學教師可以以設定情景的方法進行，教師要提高課堂提問問題的能力和水平，把數學課堂問題轉換設定為某種情景，促使小學生思考問題解決問題的主動意識，進而激發小學生們對數學運算的興趣，培養同學們自主地產生問題、思考問題的能力。對于小學數學教育工作，老師要善于發現和總結該階段年齡學生的心理發展情況，不斷地為學生設計課堂情境，使小學生們在樂趣中發現問題、解決問題，進而更容易的完成小學數學教學。

小學教育論文2

一、讀文題時提問題。

文題，猶如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之處，它那精練的文字有著無比深刻的蘊含。課文的題目是作者對全文思想內容最精煉的概括，有些題目每字每詞都有它的作用。如《飛奪瀘定橋》，就抓住“飛奪”這兩個詞，指導學生提問。學生進行比較分析，選擇最有價值的幾個問題：為什么在“奪”的前面加上“飛”這個詞?為什么不用“強奪”或“搶奪”而用“飛奪”呢?我認為這個“飛”一定有它的作用等。這樣仔細推敲之后，再要學生帶著問題去反復讀課文，學生對“飛奪”真實生動的寫照體會得淋漓盡致，使學生掌握看課題提問的方法。再在其它課文的學習中不斷訓練、鞏固，逐步養成審題提問的習慣，并使這種本領不斷地有所提高。

二、圍繞重點段中的重點詞句提問題。

所謂重點詞句，指的是那些能夠直接反映文章中心內容的詞語、句子，它于課文有牽一發而動全身之功能。抓住它，對于把握全篇課文十分重要。像《草船借箭》中的“神機妙算”一詞，《詹天佑》“是我國杰出的愛國工程師”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇異、物產豐富的世界”，均屬此類詞句。《草船借箭》通篇都是圍繞諸葛亮“神機妙算”展開的，理解了一個“諸葛亮是怎樣‘神機妙算’”，也就是把握了理解全篇課文的關鍵。同樣，《詹天佑》的全篇文字都是圍繞“杰出的工程師”展開的。“接受任務、勘測線路、開鑿隧道、人字形線路”等文字是對“杰出”、“愛國”的最好詮釋。從這些重點詞句提問題，也就是把握全篇的線路。

三、按事情發展的順序和中心句提問題。

分析小學語文教材的“例子”，無疑這二類文章占多，一類以事情發展寫的文章，一類按事物的幾個方面或說明的問題寫的文章。按事情發展順序寫，具體說就是按照“起因經過結果”這個順序寫的。

我們指導學生掌握按事情發展順序寫的文章提問題的學法是：

1、弄懂文章的起因經過結果。

2、問一問：為什么要這樣做?怎樣做?做了后果如何?3、思一思：重點部分有幾層意思?具體寫了哪些內容?主要內容是什么?如教學《董存瑞舍身炸暗堡》，學生提出了：董存瑞為什么要舍身炸暗堡?他是怎樣舍身的?舍身結果怎樣?在“怎樣舍身”重點部分，學生根據已有的寫人文章的知識對董存瑞的動作、神態、語言、心理活動描寫的句子，進行刨根問底的提問。第二類文章我們是指導學生圍繞中心句提問題，學法是：1、找出一段話的中心句。2、根據中心句的意思提問題。如《太陽》第二段，第一句話：太陽雖然離我們這么遠，但是它和我們的關系密切。學生發問：太陽為什么和我們關系密切?課文是從哪幾個方面來說明的?

四、回讀課文時提問題。

本著從整體到部分再到整體的原則，我們在回讀課文時，教師要指導學生再提問。如是記事的文章，學生可提：作者著重寫了哪幾方面的事;反映(或說明)了什么問題等。寫人文章，學生可問：寫的什么人;寫了這個人物哪些表現;怎么會有這些表現;說明(或反映)了什么。將這些問題歸納概括，課文的主要內容就一目了然了。這樣有助于學生對課文的理解，從感性上升到理性。教學“一邊讀書，一邊提問題”的實驗，不可能一蹴而就，它經歷了：教師示范指導優秀生帶路中下游學生逐步上路。提問也經歷了：多而雜有價值一一創造性。根據實驗，一般學生經過一個學期的訓練，都能不同程度地做到邊讀邊提問。問題的質量逐步趨向有價值、有深度、有創意。學生逐步學到一套思維提問題的方法。培養了學生良好的習慣，提高了學習能力。

著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用，才能練成熟練技能。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”因此，教師要朝著促進“反三”這個目標精練地講。由此可知“一邊讀書，一邊提問”是一種重要的能力，是一種創造，也不是一成不變，只要“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”，教師也就成了“善教者也”。

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